En bokanmeldelse av Fuglane

Fuglane av Tarjei Vesaas er en spesiell bok fordi den gir et innblikk i tankene til en evneveik person som ville blitt karakterisert som en avviker i samfunnet fordi han er litt treg i oppfattelsen og ikke klarer seg selv. Hovedpersonen er Mattis på trettisju år. Han bor sammen med søsteren Hege i ei lita stue oppe i skogen. Hege er den som forsørger de to fordi Mattis ikke klarer å ta seg arbeid, og vandrer derfor rundt i skogen og på engene i sin egen lille harmoniske verden. Han er veldig opptatt av rugdetrekket som kommer, og prøver å innvie storesøsteren inn i sin magiske fugleverden, men hun er ikke interessert.. Det som skjer i romanen videre er at Mattis for egen hånd skaffer seg ”arbeid” som fergemann ved sjøen. Dette etter mye mas fra søsteren om å begynne å arbeide, og fordi han mislykkes i samarbeid med andre. Denne boka gir en leseropplevelse utenom det vanlige. Du opplever historien fra Mattis øyne og oppfatninger, samtidig som du ser hvordan han skiller seg ut og oppfører seg anormalt i interaksjon og samhandling med bipersonene i romanen. Som leser føler du sympati ovenfor Mattis som rett og slett ikke skjønner bedre, og det finnes overhode ikke noe vondt i han. Samtidig har forfatteren flettet inn en del ironi og humoristiske strofer innimellom som gjør romanen artig å lese.

Storyline om steinalderen

Praksisgruppe 1 hadde ansvaret for storyline de to siste ukene av praksisperioden. Det tok noen dager å planlegge, og vi kom fram til at elevene skulle arbeide i grupper. Temaet for storyline var Steinalderen, og dette er et tema hvor elevene får oppleve å gå tilbake i tid. Vi planla at elevene skulle arbeide gruppevis med hver sin tredimensjonelle modell av en steinalderstamme. Denne stammen skulle bestå av dyr, bosted, natur og hver enkelt person på gruppa skulle lage sin egen figur. Den første dagen vi hadde storyline ble elevene inndelt i grupper på ca fem og fem elever, og med sin egen "voksne" veileder. Deretter fikk alle på gruppene velge mellom forskjellige roller; høvding, jeger, håndverker, samler og sjaman. Alle rollene var nøye igjennomgått på forhånd slik at elevene visste hva de gikk ut på. Videre i storyline fikk elevene lage sin egen beskrivelse av sin egen person i steinalderen. Denne beskrivelsen gikk ut på hvordan de så ut, hvordan de levde, og hva de drev med. De fikk også finne på sitt eget "steinaldernavn". Etter beskrivelsen skulle de tegne og klippe ut sin egen karakter. De fargela dem, og limte dem på pinner slik at de stod rett opp og ned. Neste steg var å lage selve steinaldermodellen. Gruppene fikk hver sin hvite isoporplate som de malte på og festet ting fra trær og busker med. Modellene ble veldig fargerike og fine, og både elever og studenter storkoste seg! Samtidig hadde elevene mange forskjellige skriftlige oppgaver tilknyttet til sin egen karakter og hva som skjedde i steinaldersamfunnet. De fikk etterhvert også lage dyr som skulle leve på isoporplata, og elevene måtte virkelig sette seg inn i hvilke dyr som levde i Norge under steinalderen. Dette tror jeg elevene lærte veldig mye av, og de syntes det var morsomt å lage dyrene. De fikk seg en overraskelse uken etterpå, for da hadde studentene laget en katastrofe på modellene til gruppene sine. Katastrofene varierte fra steinras til inntrengere, og på gruppa mi var det blitt vinter. Det lå snø over hele steinaldermodellen i små bomullsdotter, og vannet var sprayet i sølv fordi det var blitt is på det. Elevene levde seg skikkelig godt inn i katastrofen, og begynte å lage klær av skinn til karakterene sine. De bygde til og med nye lavvoer som var varmere for å beskytte familiene mot kulda. Ettehvert fikk elevene gå på stammebesøk til de andre gruppene for å se på modellene deres, og lære om hvordan de andre stammene levde. Elevene lagde her på forhånd spørsmål til de andre på gruppene. Jeg lagde en tidslinje fra 14000 før Kristus til idag, og presenterte den for elevene. Denne lærte elevene og ikke minst jeg selv mye av å lage og vise fram. Den var full av fakta og bilder og var vel omtrent fire meter lang. Yngvild og jeg fant mange passende bilder fra verdenshistoriebøker og leksikon.
Vi avsluttet storyline med en utedag på Kloptjern siste fredag i praksisperioden. Det var en fin dag med solskinn, og det var heller ikke så kaldt som det hadde vært de andre dagene. Vi studentene hadde hver våre poster som var relaterte til steinalderen. Elevene måtte tegne helleristninger, male korn, løpe fra ville "dyr" og lage bål for å nevne noe. Det ble en fin avslutning både på storyline og for oss som studenter til å takke for oss!

Høstferie 2005

Denne høstferien har vært altfor kort...


Henrik og jeg dro på hyttetur på hytta til svigers på Veggeli og var der i tre dager. Det var deilig å ta noen dager uten ordet "obligatorisk", og bare rett og slett la være å stå opp så tidlig som man gjør i praxis. Jeg fant ut at de fleste linjene på Hibu faktisk ikke har høstferie i det hele tatt, så da føler jeg meg litt heldig :-)
Vi skal jo tross alt bli lærere, og da må vi jo også lære å ha høstferie. Selvom jeg VEIT at det kalles studieuke da!!! Fikk faktisk studert Fuglane av Tariej Vesaas oppe i fjellom også, så jeg synes ikke det er så aller verst! Ellers så har jeg skutt diverse (mer eller mindre levende) dyr med luftgevær og hatt det så bra som man kan ha det når man drar til seters for å gjørra seg fet ;-)

Praksisnotat fra fjerdeklasse!

I to uker har jeg hatt praksis i en fjerdeklasse. Vi er åtte studenter, og brukte mye av den første uken på å bli kjent med elevene i klassen. Klassen er delt inn i tre basisgrupper. Jeg har ikke fått undervise så veldig mye ennå, men har hatt ca tre timer sammen med Jørgen om Hinduismen.

Den første timen fungerte som en introduksjon av Hinduismen som verdensreligion, der elevene fikk høre eventyr, og fikk kjennskap til de mest sentrale gudene. De mest sentrale gudene i følge L97 var Kali, Vishnu, og Hanuman. Vi lærte dem i tillegg om Shiva og Ganesha. I L97 står det først og fremst at elevene på fjerde trinn skal fokusere på legendehistoriene i Hinduismen. Derfor la vi opp undervisningsopplegget med mye vekt på disse. Den neste timen fortalte vi enda et eventyr, og hadde en oppsummering felles der elevene kunne komme til ordet. Til slutt hadde vi et kryssord om Hinduismen, og et spill som handlet om religionen der elevene kunne spille sammen i grupper. Den siste timen om Hinduismen var ren repetisjon i plenum.

Jeg har ikke hatt noe undervisningsopplegg i norsk ennå, men vi har hjulpet elevene gruppevis med arbeidsplan, og i norsktimene. Denne hjelpen har stort sett gått ut på å veilede elevene til å skrive historier med verb og adjektiv som de har arbeidet mye med.

Sånn ellers har halve gruppen laget en arbeidsplan for uke 39, og den andre gruppen har hatt ansvaret for en "Utedag med matematikk". Etter høstferien setter praksisgruppe 1 igang sin Storyline med "Steinalderen" som tema. Denne storylinen er det satt av to uker til, og denne vil jeg komme nærmere tilbake til i neste praksisnotat! Ønsker alle en fortsatt god høstferie!

Nina

Velkommen til Ninablogg!

Velkommen til Ninablogg, den kuuleste siden på nett ;-)

Thailand 2004

I skoleåret 03/04 var jeg elev på Hedmarktoppen folkehøyskole ved kunst og kreativitetlinjen. Det var et kjempeflott år der jeg lærte å utvikle mange sider hos meg selv på det kreative planet, og ble kjent med mange nye mennesker. Noe av det jeg husker aller best er den måneden klassen min hadde i Thailand i februar 2004.

Før vi dro til Thailand hadde vi et kaldenderprosjekt i klassen der hver enkelt elev malte hvert sitt bilde å illustrere kalenderen med. Denne kalenderen gikk vi fra dør til dør og solgte, slik at vi kunne få penger til Thailandsturen og kunne bidra med litt leker og tegneutstyr til landsbybarn og skoleelever. Vi startet turen med en laaaang flytur fra Gardermoen og til Bangkok og dro med tog rett til Chiang Mai i Nord-Thailand hvor vi var en uke, før vi dro til Mesot.

I Chiang Mai fikk jg ri på elefant (skummelt, for elefanten var i ungdomsopprør) hehe.. I disse byene dro vi for å besøke barneskoler og barnehjem for å spre litt glede, leke litt med barna og dele ut leker og tegnesaker til dem. Jeg var "gitarspellern" og vi opplevde veldig mye i møte med disse barna som lever så totalt annerledes enn vi selv gjør. Vi besøkte også et barnehjem der flere av barna hadde HIV/aids, og det var et sterkt besøk utenom det vanlige. Deretter ble vi invitert i et Karenbryllup, som var en artig og fargerik opplevelse. Etter to uker i nord, dro vi sørover i landet for å oppleve litt beachlife.

Vi dro først ned til Bangkok igjen, og deretter til Ao Ngan/ Krabi hvor det var flotte strender og et yrende nattmarked. Så tok turen oss videre til Phi Phi øyene der den berømte Maya Beach ligger fra filmen "The Beach" med Leo Di Caprio. Der var det helt sinnsykt å snorkle, og jeg fikk håndhilse på Nemo flere ganger, samt papegøye- og månefisk. Spesielt flott å snorkle var på Loh Moh Dee på baksiden av Phi Phi Leh. Deretter dro vi tre dager til Phuket og koste oss på Patong før vi dro hjem igjen til Norge 9 mars. En vannvittig flott ferie som jeg for alltid vil huske :-)

Bloggoppgave muntlig språk, uke 36

Det muntlige og det skriftlige språk


Kan man tenke uten et språk? Det er vanskelig å forestille seg noe særlig form for kognitiv aktivitet uten tilknytning til språk. Språket er det viktigste redskapet for å kunne reflektere og ikke minst for å kunne kommunisere med andre mennesker. Det muntlige språket har eksistert omtrent like lenge som det har vært mennesker på jorden, det vil si i mer enn ca 50 000 år, men skriftspråket kom senere. Man vil anta at de eldste formene for skrifttegn er rundt 6000 år gamle, mens den alfabetiske skriften som vi er kjent med ikke er mer enn cirka 3500 år gammel.

Det er vanskelig å tenke seg hvordan det var før skriftspråket oppstod. Bruken av skrift har hatt en enorm innvirkning på alle sosiale, kulturelle og økonomiske aspekter ved vår tilværelse. Måten å tenke på påvirkes av skriften. Kerckhove (1981) fremhever at et skriftsystem som bygger på et fullstendig fonetisk alfabet, favoriserer aktiviteten i den venstre halvdelen. Alfabetisk skrift stimulerer derfor den abstrakte analytiske tenkningen.

I følge "Skrive - lese - skrive" går fonologi ut på læren om systemet av de meningsskillende enhetene i talespråket. Et fonem defineres som som den minste meningsskillende enheten i språket, det vil si enten vokaler eller konsonanter som utgjør forskjellene på ordene i språket. Et eksempel er forskjellene mellom ordene "bål" og "båt" som kommer fram ved at fonemene /t/ og /l/ i slutten av de to ordene er ulike (Greta Hekneby, Skrive- lese-skrive, side 43). Skriftspråket har hatt en utrolig utvikling og idag gjør den kunnskap og informasjon tilgjengelig for alle som kan lese det.